Hostname: page-component-78c5997874-s2hrs Total loading time: 0 Render date: 2024-11-08T00:02:01.316Z Has data issue: false hasContentIssue false
  • English
  • Français

Comprendre la sémiologie psychiatrique par du matériel interactif

Published online by Cambridge University Press:  15 April 2020

N. Milliez
N. Milliez*
Affiliation:
Service 502, GHE, hôpital neurologique, BronFrance
*
*Adresse e-mail : [email protected]

Abstract

Chacun retient mieux certains évènements historiques après les avoir vus au cinéma. Son fort pouvoir de mémorisation est lié au fait qu’il touche à la fois la vue, l’ouïe, mais aussi l’empathie et le vécu émotionnel. La psychiatrie a toujours utilisé la vidéo pour vulgariser des notions auprès du grand public ou pour enseigner aux étudiants  : cassettes VHS, films grand public et maintenant youtube. La vidéo contextualise et donne accès à la dimension multi-sensorielle de la recherche sémiologique. Elle est utilisée pour introduire un cours, illustrer et expliquer des termes, et permettre une analyse critique. Filmer des entretiens permet aussi d’enseigner les bases de la relation médecin/patient et de développer l’empathie des étudiants. Les études ont prouvé que l’enseignement magistral avec vidéo a un apport positif dans l’apprentissage des étudiants – meilleurs résultats aux examens théoriques et pratiques [2–5]. Quel est donc l’apport actuel ? D’une part, la vidéo en accès libre sur un site internet touche une génération d’étudiants naturellement utilisatrice de ces nouvelles technologies . D’autre part, cet accès facilité au niveau national permet une uniformisation des données et de l’enseignement. L’usage de la vidéo en psychiatrie n’est pas sans problèmes éthiques : déontologiquement, il n’est pas possible de filmer des patients hospitalisés sous contrainte, dont le jugement est considéré comme altéré. Pour des fins d’enseignement, l’accès à de telles vidéos doit être protégé. Le site internet de l’AESP étant en accès libre pour un public d’étudiants en médecine, nous avons recours à des comédiens et cinéastes bénévoles. L’AESP a débuté deux projets :

– créer des courts métrages illustrant la sémiologie en suivant des patients « comédiens » dans leur quotidien ;

– illustrer par des séquences de quelques secondes les termes sémiologiques du dicosémiopsy de l’AESP, http://dicosemiopsy.asso-aesp.fr/.

Keywords

Enseignement médicalÉtudiantsVidéoPsychiatrie
Type
Congrès français de psychiatrie: Rencontres avec l’expert
Information
European Psychiatry , Volume 30 , Issue S2: HS1 - Congrès Français de Psychiatrie 2015 , November 2015 , pp. S77
Copyright
Copyright © European Psychiatric Association 2015

Déclaration de liens d’intérêts

L’auteur déclare ne pas avoir de liens d’intérêts.

References

Références

Psychiatry. Am J Psychiatry 1979;136(11):1391–7.Google Scholar
Woodham, L.A.Ellaway, R.H.Round, J.Vaughan, S.Poulton, T.Zary, N.Medical student and tutor perceptions of video versus text in an interactive online virtual patient for problem-based learning: a pilot study. J Med Internet Res 2015 17(6) 151CrossRefGoogle Scholar
Schwerdtfeger, , et al.A prospective, blinded evaluation of a video-assisted “4-stage approach” during undergraduate student practical skills training. BMC Med Educ 2014 14 104CrossRefGoogle ScholarPubMed
Jang, Kim.Use of online clinical videos for clinical skills training for medical students: benefits and challenges. BMC Med Educ 2014 14 56CrossRefGoogle ScholarPubMed
Malon, , et al.Medical students’ assessment of pediatric patients – teaching and evaluation using video cases. BMC Med Educ 2014 14 241CrossRefGoogle ScholarPubMed
Roland, N.Emplit, P.Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires. Rev Inter Ped Ens Sup 2015 31–41.Google Scholar
Submit a response

Comments

No Comments have been published for this article.