Hostname: page-component-586b7cd67f-rcrh6 Total loading time: 0 Render date: 2024-11-28T12:11:46.912Z Has data issue: false hasContentIssue false
  • English
  • Français

A critical appraisal of foreign language research in content and language integrated learning, young language learners, and technology-enhanced language learning published in Spain (2003–2012)

Published online by Cambridge University Press:  18 June 2015

Melinda Dooly  and
Dolors Masats
Melinda Dooly
Affiliation:
Universitat Autònoma de [email protected]
Dolors Masats
Affiliation:
Universitat Autònoma de [email protected]
Get access Rights & Permissions [Opens in a new window]

Abstract

This state-of-the-art review provides a critical overview of research publications in Spain in the last ten years in three areas of teaching and learning foreign languages (especially English): context and language integrated learning (CLIL), young language learners (YLL), and technology-enhanced language learning (TELL). These three domains have been selected for their relevance to current education policies and practices in Spain. This review aims to provide access for international readers to research published in Spain in the local languages or in English, within these innovative fields.

El presente artículo ofrece una mirada crítica a las investigaciones en torno a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en España en los últimos diez años. Este estado de la cuestión presta especial atención al inglés y aborda tres ejes que tienen gran relevancia en las actuales políticas educativas y las prácticas docentes en España: la introducción temprana de una lengua extranjera, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) y el aprendizaje de lenguas asistido por ordenador (ALAO). Este artículo pretende divulgar internacionalmente los estudios publicados en el ámbito nacional, en inglés y en las lenguas vernáculas, en estas áreas de innovación.

Type
A Country in Focus
Information
Language Teaching , Volume 48 , Issue 3 , July 2015 , pp. 343 - 372
Copyright
Copyright © Cambridge University Press 2015 

Access options

Get access to the full version of this content by using one of the access options below. (Log in options will check for institutional or personal access. Content may require purchase if you do not have access.)

References

Agustín Llach, M. P. & Barreras Gómez, A. (2007). Children's characteristics in vocabulary acquisition and use in the written production. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 20, 9–26.Google Scholar
Agustín Llach, M. P. & Barreras Gómez, A. (2009). Examining the relationship between receptive vocabulary size and written skills of primary school learners. Atlantis 31.1, 129–147.Google Scholar
Alcaraz Mármol, G. (2011). Vocabulary input in classroom materials: Two EFL coursebooks used in Spanish schools. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 24, 9–28.Google Scholar
Alonso-Vázquez, C. (2004). Age and learning. A study in English negation. Porta Linguarum 2, 9–30.Google Scholar
Antoniadou, V. (2011). Virtual collaboration, ‘perezhivanie’ and teacher learning: A socio-cultural-historical perspective. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 4.3, 53–70.CrossRefGoogle Scholar
APAC (2005). CLIL in Catalonia: From theory to practice. APAC Monograph, 6. Barcelona: Associació de Professors i Professores d’Anglès de Catalunya.Google Scholar
APAC (2007). Technology in English teaching: Looking forward. APAC Monograph, 7. Barcelona: Associació de Professors i Professores d’Anglès de Catalunya.Google Scholar
Area Moreira, M. (2008). Una breve historia de las políticas de incorporación de las tecnologías digitales al sistema escolar en España. Quaderns Digitals 51, 1–12.Google Scholar
Arnau, J. (2011). Ensenyar història en una aula ordinària amb alumnes immigrats: Un projecte de formació de professorat. In Escobar, C. Urmeneta, Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 185–202.Google Scholar
Barreras Gómez, A. (2010). How to use tales for the teaching of vocabulary and grammar in a primary education English class. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 23, 31–52.Google Scholar
Barrio, J. L. (2008). El proceso de enseñar lenguas: Investigaciones en didáctica de la lengua. Madrid: La Muralla.Google Scholar
Barwell, R. (2005). Critical issues for language and content in mainstream classrooms: Introduction. Linguistics and Education 16, 143–150.CrossRefGoogle Scholar
Becerra, A. & Tomás, J. (coord.) (2005). Monográfico: Medios y educación. Glosas Didácticas 13, 1–63.Google Scholar
Bentley, K. (2007). STT: Student talking time. How can teachers develop learners’ communication skills in a secondary school CLIL programme? Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 129–139.Google Scholar
Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural competence. Clevedon: Multilingual Matters.Google Scholar
Canet Pladevall, R. & Evnitskaya, N. (2011). Rethink, rewrite, remake or learning to teach science through English. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 167–177.Google Scholar
Cenoz, J. (2003). El aprendizaje del inglés desde educación infantil: Efectos cognitivos, lingüísticos y afectivos. Eduling 1, 1–11.Google Scholar
Clegg, J. (2007). Analysing the language demands of lessons taught in a second language. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 113–128.Google Scholar
Contreras Izquierdo, N. (2008). La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: El caso del Español como Lengua Extranjera (ELE). Revista Electrónica de Iniciación a la Investigación de la Universidad de Jaén, 3.4, i–vii.Google Scholar
Cots, J. M. & Clemente, M. (2011). Tandem teaching in CLIL for tertiary education. In Escobar Urmeneta, C. & Nussbaum, L. (eds.), 165–184.Google Scholar
Coyle, Y. (2005). El papel de la gramática en la enseñanza-aprendizaje inicial de la lengua extranjera. Porta Linguarum 3, 147–159.Google Scholar
Curado Fuentes, A. (2005). Evaluación de recursos léxicos on-line para IFE: Datos empíricos e introspección lingüística. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 179–199.Google Scholar
Dafouz, E. (2007). On content and language integrated learning in higher education: The case of university lectures. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 67–82.Google Scholar
Dalton-Puffer, C. (2007). Discourse in content and language integrated (CLIL) classrooms. Amsterdam: John Benjamins.CrossRefGoogle Scholar
Dalton-Puffer, C. (2011). Explaining: A central discourse function for CLIL instruction. In Escobar Urmeneta, C. & Nussbaum, L. (eds.), 119–137.Google Scholar
Díez-Bedmar, M. B. & Pérez-Paredes, P. (2009). La investigación del discurso escrito en el aprendizaje de idiomas en entornos colaborativos y wikis. Red U - Revista de Docencia Universitaria. Número Monográfico V. Número especial dedicado aWIKI y educación superior en España (II parte), en coedición con RED: Revista de Educación a Distancia. www.um.es/ead/red/M12/8-DiezPerez.pdf.Google Scholar
Drew, I. & Hasselgreen, A. (2008). Young language learner (YLL) research: An overview of some international and national approaches. Acta Didactica Norge, 2.1, 1–18.CrossRefGoogle Scholar
Durán Fernández, A. (2005). Results of a research project carried out in the primary classroom using two units of work based on the task-based approach. Porta Linguarum 4, 41–67.Google Scholar
Durán Fernández, A. & Barrio Barrio, J. F. (2007). Disposición y uso de recursos informáticos para la enseñanza-aprendizaje del inglés: Una descripción a partir de una muestra en cien centros públicos de educación infantil y primaria de la Comunidad de Madrid. Porta Linguarum 8, 193–223.Google Scholar
Eixarch, E. (2011). Avaluació i aprenentatge en espais innovadors AICLE. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature 4.2, 1–17.CrossRefGoogle Scholar
Ellis, R. (1997). Second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.Google Scholar
Erguig, R. (2009). The use of information technologies and audiovisual media in ELT: The Department of English in El Jadida, Morocco, as a case study. Porta Linguarum 11, 115–128.Google Scholar
Escobar Urmeneta, C. (2009). Cuando la lengua de la escuela es diferente de la lengua familiar. Cuadernos de Pedagogía 395, 46–51.Google Scholar
Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.) (2011). AICLE-CLIL-EMILE: Educació plurilingüe. Experiencias, research & polítiques. Bellaterra: Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona.Google Scholar
Escobar Urmeneta, C. & Nussbaum, L. (eds.) (2011). Aprendre en una altre llengua / Learning through another language / Aprender en otra lengua. Bellaterra: Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona.Google Scholar
Escobar Urmeneta, C. & Sánchez Sola, A. (2009). Language learning through tasks in a content and language integrated learning (CLIL) science classroom. Porta Linguarum 11, 65–83.Google Scholar
European Council (2001). The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR). Cambridge/San Paulo: Cambridge University Press.Google Scholar
Eurydice (2001). ICT@Europe. edu: Information and communication technology in European education systems. Brussels: Eurydice.Google Scholar
Evnitskaya, N. (ed.) (2011). Monograph CLIL. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature, 4, 2.Google Scholar
Evnitskaya, N. & Aceros, J.C. (2008). ‘We are a good team’: The didactic contract in pairs of foreign language learners. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 21, 45–70.Google Scholar
Feixas, M., Codó, E., Couso, D., Espinet, M. & Masats, D. (2009). Enseñar en inglés en la universidad: Reflexiones del alumnado y el profesorado entorno a las experiencias AICLE. In Vila, R. Roig, Blasco, J., Cano, M. A., Gilar, R., Lledó, A. & Mañas, C. (eds.), Investigar desde un contexto educativo. Alcoy: Editorial Marfil, 137–153.Google Scholar
Fernández Carballo-Calero, M. V. (2005). Does familiarization with CALL improve students’ attitudes towards CALL? Porta Linguarum 4, 69–75.Google Scholar
Fernández Fernández, R., Pena Díaz, C., García Gómez, A. & Halbach, A. (2005). La implantación de proyectos educativos bilingües en la Comunidad de Madrid: Las expectativas del profesorado antes de iniciar el proyecto. Porta Linguarum 3, 161–173.Google Scholar
Franco González, V. (2012). ‘Trabajamos juntos’: Un espacio de escritura colaborativa para el alumnado inmigrante. RedELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera 24, 1–26. www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2012/2012_redELE_24_01VER%C3%93NICA%20FRANCO.pdf?documentId=0901e72b8125b3fc.Google Scholar
Fuentes, M. & Hernández, E. (2011). From ‘this is impossible’ to ‘I will make the standard higher’: A close look at interaction in the CLIL classroom. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature 4.2, 17–36.CrossRefGoogle Scholar
Gallardo Ballestero, J. I. (2011). Uso de wikis para la enseñanza del español como segunda lengua a inmigrantes en contextos escolares. Sevilla: Dosieres Segundas Lenguas e Inmigración, 27.Google Scholar
Gallart, M. & Planas, N. (2011). Converses de matemàtiques a l’aula trilingüe. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 27–38.Google Scholar
Garratt, D. & Hodkinson, P. (1998). Can there be criteria for selecting research criteria? A hermeneutical analysis of an inescapable dilemma. Qualitative Inquiry 4, 515–539.CrossRefGoogle Scholar
González Rodríguez, L. M. & Borham Puyal, M. (2012). Promoting intercultural competence through literature in CLIL contexts. Atlantis 34.2, 105–125.Google Scholar
Halliday, M. A. K. (1970). Functional diversity in language, as seen from a consideration of modality and mood in English. Foundations of Language 6.3, 322–361.Google Scholar
Halliday, M. A. K. (2004). An introduction to functional grammar (revised by Matthiessen, C. M. I. M.). London: Arnold.Google Scholar
Horillo Godino, Z. (2011). Formación del profesorado en el enfoque AICLE: Apreciaciones informadas de la didáctica de las materias en las que el otro es experto. Un estudio de caso. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 41–55.Google Scholar
Hoyos Pérez, M. S. (2011). El desafio de los programas plurilingües en España. Cuadernos Comillas 2, 37–50.Google Scholar
Hubbard, P. (2008). CALL and the future of language teacher education. Calico Journal 25.2, 175–188.CrossRefGoogle Scholar
Huete García, C. & Morales Ortiz, V. (2003). Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas. Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia.Google Scholar
Jauregi, K., Canto, S. & Ros, C. (2006). La interculturalidad a través de la videoconferencia. Actas del XVI Congreso Internacional ASELE: La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera. Oviedo: Universidad de Oviedo, 749–760.Google Scholar
Jiménez Catalán, R. M. & Mancebo Francisco, R. (2008). Vocabulary input in EFL textbooks. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 21, 147–166.Google Scholar
Jiménez Catalán, R. M. & Terrazas Gallego, M. (2005–2008). The receptive vocabulary of English foreign language young learners. Journal of English Studies 5–6, 173–192.Google Scholar
Jiménez Raya, M. (2008).Technology-mediated professional development for modern language teachers. In Linde López, A., Santana Lario, J. & Wallhead Salway, C. (eds.), Studies in honour of Neil McLaren: A man for all seasons. Granada: Editorial Universidad de Granada, 47–58.Google Scholar
Jordano de la Torre, M. (2011). La enseñanza-aprendizaje de la competencia oral en lengua extranjera en el contexto de la educación abierta y a distancia: De la casete a la interacción virtual. Revista Electrónica de Investigación y Docencia 14.1, 15–39.Google Scholar
Kaplan, R. (1980). On the scope of applied linguistics. Rowley, MA: Newbury House Publications.Google Scholar
Labajos Miquel, D. & Martín Rojo, L. (with Muñoz, M. López) (2011). Content integration in bilingual education: educational and interactional practices in the context of MEC-British Council partnership in Madrid region. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 65–81.Google Scholar
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning and peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.CrossRefGoogle Scholar
Lazaraton, A. (2003). Evaluative criteria for qualitative research in applied linguistics: Whose criteria and whose research? The Modern Language Journal 87, 1–12.CrossRefGoogle Scholar
Llinares, A. & Whittaker, R. (2007). Talking and writing in a foreign language CLIL context: A linguistic analysis of secondary school learners of geography and history. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 83–91.Google Scholar
Lorenzo, F., Casal Madinabeita, S., de Alba Quiñones, V. & Moore, P. (2007). Introduction: Models and practice in CLIL. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 11–13.Google Scholar
Lorenzo, F., Casal, S., Moore, P. & Alfonso, Y. M. (2009) Bilingüismo y educación. Situación de la red de centros bilingües en Andalucía. Sevilla: Fundación Centro de Estudios Andaluces.Google Scholar
Lorenzo, F., Trujillo, F. & Vez, J. M. (2011). Educación bilingüe. Integración de contenidos y segundas lenguas. Madrid: Síntesis.Google Scholar
Madrid, D. (2005). Cambios paradigmáticos en la enseñanza de las lenguas. In Ayora, M. C. & González Vázquez, A. (eds.), Estudios de didáctica de la lengua y la literatura. Granada: Editorial Universidad de Granada, 179–194.Google Scholar
Madrid, D. & McLaren, N. (2004). TEFL in primary education. Granada: Editorial Universidad de Granada.Google Scholar
Martin, J., Matthiessen, C. & Painter, C. (1997). Working with functional grammar. London: Arnold.Google Scholar
Mehisto, P., Marsh, D. & Frigols, M. J. (2008). Uncovering CLIL: Content and language integrated learning in bilingual and multilingual education. Oxford: Macmillan.Google Scholar
Mendoza Puertas, J. D. (2006). Recursos en internet para la enseñanza del español médico. RedELE revista electrónica de didáctica / español lengua extranjera 7, 1–9. www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2006_07/2006_redELE_7_09Mendoza.pdf?documentId=0901e72b80df94b7.Google Scholar
Mercer, N. (2004). Sociocultural discourse analysis: Analyzing classroom talk as a social mode of thinking. Journal of Applied Linguistics 1.2, 137–168.zCrossRefGoogle Scholar
Moore, E. (2010) Exploring plurilingualism as a teaching/learning resource in higher education English-medium classrooms. In Guasch, O. & Milian, M. (eds.), L’educació lingüística i literària en entorns multilingües. Recerca per a nous contextos. Bellaterra: Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona, 221–236.Google Scholar
Moore, E. & Nussbaum, L. (2011). Què aporta l’anàlisi conversacional a la comprensió de les situacions d’AICLE. In Escobar Urmeneta, C. & Nussbaum, L. (eds.), 93–117.Google Scholar
Moore, P. (2007). Enhancing classroom discourse: A modelling potential for CLIL teachers. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 141–152.Google Scholar
Morán, L. (2008). La organización de los turnos del habla en chats de plataformas de e-learning. RAEL: Revista Electrónica de Lingüística Aplicada 7, 18–44.Google Scholar
Moya Guijarro, A. & Jiménez Puado, M. J. (2004a). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en edades tempranas. Lenguaje y textos 22, 63–80.Google Scholar
Moya Guijarro, A. & Jiménez Puado, M. J. (2004b). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en edades tempranas. Glosas didácticas 11, 128–142.Google Scholar
Muñoz, C., Pérez-Vidal, C., Celaya, M. L., Navés, T., Torras, M. R., Tragant, E. & Victori, M. (2003). En torno a los efectos de la edad en el aprendizaje escolar de una lengua extranjera. Eduling 1, 12–25.Google Scholar
Muñoz, C., Tragant, E. & Torras, M. R. (2010). Los inicios de la producción oral en lengua extranjera de alumnos de primaria en Europa. Estudios de lingüística inglesa aplicada 10, 11–39.Google Scholar
Murado Bouso, J. L. (2010). Didáctica de inglés en educación infantil. Métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. Vigo: Ideaspropias.Google Scholar
NCTE (National Council of Teachers of English) (2005). CEE position statement: Understanding the relationship between research and teaching. www.ncte.org/cee/positions/researchandteaching.Google Scholar
Netten, J. & Germain, C. (2004). Theoretical and research foundations of intensive French. The Canadian Modern Language Review 60, 275–294.CrossRefGoogle Scholar
Netten, J. & Germain, C. (2008). Learning to communicate effectively through intensive instruction in French. In Dooly, M. & Eastment, D. (eds.), ‘How we’re going about it’. Teachers’ voices on innovative approaches to teaching and learning languages. Newcastle: Cambridge Scholars Publishing, 31–41.Google Scholar
Netten, J. & Germain, C. (2009). The future of intensive French. The Canadian Modern Language Review 65, 757–786.CrossRefGoogle Scholar
Ojeda Alba, J. & Jiménez Catalán, R. M. (2007). The world's children's words build. Didáctica (Lengua y Literatura) 19, 155–172.Google Scholar
Oliva Girbau, A. (2011). Students’ essays from a genre-based perspective: Applying genre theory to the analysis of students’ written productions in first-year humanities essays in L2. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 41–55.Google Scholar
Ortega Cebreros, A. M. & Pérez-Cañado, M. L. (eds.) (2008). Monographic volume on Bilingual Education. Greta. Revista para Profesores de Inglés 15 (1–2).Google Scholar
Ortega Martín, J. L., Macrory, G. & Chretien, L. (2010). Efecto de las nuevas tecnologías en el aprendizaje del inglés en primaria: Un currículo compartido por colegios de Francia, Inglaterra y España. In CiDd: II Congrés Internacional de Didàctiques 2010. Girona: Universitat de Girona. http://dugi-doc.udg.edu//handle/10256/3002.Google Scholar
Pallarés Monge, O. (2011). Crònica d’un projecte d’educació plurilingüe. Un estudi de cas. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature 4.2, 52–70.CrossRefGoogle Scholar
Peart, S. (2011). El aprendizaje de vocabulario en español como L2 a través del uso de tecnología. Un análisis de género. Porta Linguarum 16, 179–192.Google Scholar
Pena Díaz, C. & Porto Requejo, M. D. (2008). Teacher beliefs in a CLIL education project. Porta Linguarum 10, 151–161.Google Scholar
Perales, S. (2006). Edad y etapas en el aprendizaje de la negociación en inglés como L3 en contextos formales. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 19, 143–162.Google Scholar
Pérez-Sabater, C. (2011). Cartas por internet: Las implicaciones lingüísticas y estilísticas de los mensajes de correo electrónico y los comentarios del sitio de redes sociales Facebook. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 24, 111–130.Google Scholar
Pérez-Sabater, C., Turney, E. & Montero-Fleta, B. (2008). Orality and literacy, formality and informality in email communication. Ibérica 15, 71–88.Google Scholar
Pérez-Vidal, C. (2007). The need for focus on form (FoF) in context and language integrated approaches: An exploratory study. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) monographic volume, 39–54.Google Scholar
Piquer Vives, I. (2006). Aprender inglés en la escuela desde los tres años. Porta Linguarum 6, 115–128.Google Scholar
Porte, G. (2003). Selected research published in Spain 1999–2002. Language Teaching 36.2, 110–119.CrossRefGoogle Scholar
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.Google Scholar
Raigón Rodríguez, A. R. & Gómez Parra, M. E. (2005). The influence of ICTs in vocabulary learning: An empirical study. Porta Linguarum 4, 87–107.Google Scholar
Ramírez Verdugo, D. & Alonso Belmonte, I. (2007). Primary teachers’ insights on the use of the internet in their English as a foreign language lessons: A research case study. Porta Linguarum 8, 63–83.Google Scholar
Ramos García, A. M. (2010). El reto de enseñar una lengua extranjera sin recursos. Porta Linguarum 14, 79–89.Google Scholar
Roca de Larios, J. & Manchón Ruiz, R. M. (2006). Algunas consideraciones sobre el factor edad en relación con la enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela. Porta Linguarum 5, 63–76.Google Scholar
Rodríguez-Juárez, C. & Oxbrow, G. (2010). Encouraging participation in online discussion forums with university EFL learners. Estudios de lingüística inglesa aplicada 10, 137–166.Google Scholar
Rodríguez Martín, M. M. (2011). La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. Una experiencia docente. Revista Digital del CEP Isora Tenerife 1, 1–5.Google Scholar
Ruiz Madrid, M. N. (2006). ICT and applied linguistics: An integrative perspective for the L2 language learning process. RAEL: Revista Electrónica de Lingüística Aplicada 5, 173–198.Google Scholar
Ruiz de Zarobe, Y. (2008). Aprendizaje integrado de contenidos curriculares en inglés lengua extranjera: Diferencias con el aprendizaje del inglés como asignatura. In Monroy, R. & Sánchez, A. (eds.), 25 years of applied linguistics in Spain: Milestones and challenges. Murcia: Editum, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 413–419.Google Scholar
Sagasta, P., Pedrosa, B., Madinabeitia, M., Nazabal, A. & Barnes, J. (2011). Una experiencia de AICLE en los estudios de Magisterio de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de Mondragón. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 127–138.Google Scholar
Sainz Osinaga, M., Ozaeta, A., Garro, E., Perez, K. & Egizabal, D. (2011). Interacción en el aula: Lengua oral de los alumnos y mediación de la maestra. Explicar las reglas de juego en una escuela de educación primaria. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 139–149.Google Scholar
Sánchez Tornel, M. & Pérez Paredes, P. (2008). The integration of social constructionist web enhanced language learning in legal English: Understanding new learning skills. In Hernández, P. Sánchez, Pérez-Paredes, P., Aguado Jiménez, P. & Criado Sánchez, R. (eds.), Researching and teaching specialized languages: New contexts, new challenges. Murcia: Editum, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 845–860.Google Scholar
Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10.3, 209–231.CrossRefGoogle Scholar
Sotomayor García, G. (2010). Las redes sociales como entornos de aprendizaje colaborativa mediado para segundas lenguas (L2). Edutec 34, 1–16.Google Scholar
Stevens, A. & Shield, L. (2009). Study on the impact of information and communications technology (ICT) and new media on language learning. 2007–2009. Brussels: EACEA.Google Scholar
Tapias Nadales, N. (2011). El camí de la tasca a l’activitat en un context AICLE. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature 4.2, 37–51.CrossRefGoogle Scholar
Toledo, I., Rubio, F. D. & Hermosín, M. (2012). Creencias, rendimiento académico y actitudes de alumnos universitarios principiantes en un programa plurilingüe. Porta Linguarum 18, 213–229.Google Scholar
Usó-Juan, E. & Ruiz Madrid, M. N. (eds.) (2007). Pedagogical reflections on learning languages in instructed settings. Newcastle-upon-Tyne: Cambridge Scholars Publishing.Google Scholar
Vallbona Gónzalez, A. (2011). Implementing CLIL in a primary classroom: Results and future challenges. In Escobar Urmeneta, C., Evnitskaya, N., Moore, E. & Patiño, A. (eds.), 151–158.Google Scholar
Vez, J. M., López, R., Vila, I., Pérez, P., Roig, V., Medina, A., Vázquez, E., Gepp, S., López, M. C., Ramos, M., Holgado, J., Morató, N., Sánchez, A., Burillo, J., Capdevila, M. & Cassany, D. (2006). Las lenguas extranjeras en el aula: Reflexiones y propuestas. Barcelona: Graó.Google Scholar
Vilà, I. (2006). Bilingüismo y aprendizaje de la lengua extranjera. Conferencia Inaugural de las II Jornadas EICLE, Donostia-San Sebastián 10 March 2006.Google Scholar
Vinagre, M. (2010). El aprendizaje intercultural en entornos virtuales de colaboración. Revista Española de Lingüística Aplicada (RESLA) 23, 297–317.Google Scholar
Wesche, M. B. (2010). Content-based second language instruction. In Kaplan, R. B. (ed.), The Oxford handbook of applied linguistics. Oxford: Oxford University Press, 275–293.Google Scholar
Whittaker, R. & Llinares, A. (2011). Functions of language in CLIL secondary classes: A systemic functional approach. In Escobar Urmeneta, C. & Nussbaum, L. (eds.), 141–161.Google Scholar
Zydatiß, W. (with the collaboration of Vockrodt-Scholz, V.) (2007). Deutsch-Englische Züge in Berlin (DEZIBEL). Eine Evaluation des bilingualen Sachfachunterrichts an Gymnasien: Kontext, Kompetenzen, Konsequenzen [Evaluating CLIL subjects at a high-school: Context, competencies, consequences](vol. 7). Frankfurt: Peter Lang.Google Scholar